NUESTRAS EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS

¿CÓMO ES EL CURRICULO EN LA METODOLOGÍA REGGIO EMILIA EN NUESTRA INSTITUCIÓN FINSELUZ?

En el ámbito educativo existen dos formas de planeación de currículum para los niños de 0 a 6 años. La primera, define la planeación como un método de trabajo que establece objetivos educativos generales y objetivos específicos por actividades antes de comenzar el periodo.

La segunda, lo define como un método de trabajo donde los profesores trazan unos objetivos generales, mas no formulan objetivos específicos por proyectos o actividades y en lugar de esto, formulan hipótesis de lo que podría suceder basándose en los conocimientos que poseen los niños y en experiencias previas con ellos. Junto con esta hipótesis, se formulan objetivos flexibles que se pueden adaptar a las necesidades e intereses de los niños que se conocen porque o ellos lo expresan así o porque son inferidos por los mismos profesores.

El currículo emergente presenta dos modelos importantes:

1. El Enfoque curricular participativo social, que pone su acento en el aprendizaje y el cambio colectivo. Valora el currículo emergente, a partir de la realidad más cercana del alumno, con esto se definen los contenidos y las actividades. Luego, concibe un currículo integrado, en el que el aprendizaje se basa en temas, problemas o proyectos que atienden o atacan necesidades particulares del centro educativo, el entorno inmediato y la sociedad.
2. El Enfoque del currículo centrado en la persona, En este se prioriza el aprendizaje y el cambio individual, el objetivo de la educación es la persona y su posición ontológica está centrada enteramente en la existencia humana. Bajo esta concepción aparece el currículo Confluente, que valora los aspectos afectivos y emocionales, el Currículo personalizado, que pone el acento en los ritmos de aprendizaje individual. Construye el aprendizaje a partir del alumno, reconociendo en él, la existencia de una capacidad propia para construir su aprendizaje. El currículo cognitivo, que pone el acento en los procesos intelectuales de nivel superior, en el desarrollo de destrezas cognitivas; de este se desprende la tesis del aprender a aprender. Por último, el currículo recurrente, para el cual la educación y la enseñanza son un proceso continúo que debe tender siempre a llevar al alumno de lo más simple a lo más complejo. La educación centrada en la persona está basada en tres principios básicos que son:

• La libertad
• La autonomía
• La transcendencia

De un modo u otro se pone el acento en la persona y la diferenciación de cada uno de los miembros del grupo curso o grupo de aprendizaje. Para llevar a cabo este currículo, se requiere una estrategia curricular. La que se refiere a la forma operativa de poner en acción la concepción con la realidad, cuyos fundamentos son:

1. La antropología.
2. Las expectativas de quienes aprenden incluidos padres u apoderados.
3. Los recursos disponibles.
4. Las características del medio social al que se atiende el propósito y la organización social.
5. Las teorías de aprendizaje.

Solo para efectos de precisar, es necesario recordar aquí lo que afirma el profesor Gardner, que los alumnos aprenden de distintos modos; así que la inteligencia se manifiesta a través de distintas habilidades, según sea el individuo. El reconoce la habilidad de tipo verbal, lógica- matemática, espacial, musical, kinestética, interpersonal y intrapersonal. Se tiene entonces, que las personas que aprenden suelen tener expectativas muy diversas. A ello, la consideración del estadio de desarrollo en el que se encuentra el alumno, la experiencia previa y las zonas de desarrollo próximo (Vigotsky). La síntesis de como aprende el alumno es entonces dada por el flujo:

• Aprendizaje significativo
• Relación con lo que el alumno ya sabe
• Asimilación del nuevo aprendizaje.

Con relación al trabajo propio de los alumnos en la clase es necesario determinar que tipo de aprendizaje se desea lograr.

En efecto, se pueden desarrollar actividades pedagógicas, que implícitamente promuevan el trabajo colaborativo y la integración escolar, en este caso utilizamos:

• Dinámicas de trabajo
• Discusiones socializadas
• foros
• Paneles
• Representaciones dramáticas
• Trabajo de proyectos.

Si en cambio se desea promover el trabajo individual del alumno, se recomiendan:

• Guías de aprendizaje
• Guías de contenido
• Fichas
• Aplicaciones computacionales
• Trabajo de proyectos.

En toda esta descripción, es el profesor un elemento importante en el proceso, pero no el más importante. A este le cabe el rol de facilitador y generador de espacios de aprendizaje y controlar el desarrollo del proceso, cuestión que no es menor, toda vez que se debe atender a cada alumno en su individualidad, su ritmo de trabajo y sus expectativas, lo que hace de la tarea del educador la misma desde siempre ayudar a los niños y jóvenes, a ser lo mejor de sí mismos.

Este tipo de currículo llamado Emergente es el que se trabaja en Reggio Emilia. Para entender porque se utiliza este sistema en Reggio Emilia, hay que aclarar algunos paradigmas fundamentales:

1. Primero, que todo el proceso educativo ha sido trabajado con los padres y con la comunidad en general, por lo cual, se puede afirmar que esta metodología combina los conceptos de servicio social con los de la educación y que la enseñanza es vista como un sistema de relaciones y comunicaciones intrincadas dentro del sistema social.
2. La imagen que se tiene de los niños es que son ricos, poderosos y fuertes y que son sujetos únicos con derechos, en lugar de simples necesidades. Por lo que se dice que tienen potencial, plasticidad, deseo de crecer, curiosidad, capacidad de asombro y el gran deseo de comunicarse y relacionarse con las demás personas.

Este deseo, necesidad y derecho de interactuar con los demás surge al momento de nacer y resulta un elemento esencial para sobrevivir e identificarse con la especie y es esto lo que probablemente explica la ansiedad que muestran los niños por expresarse, utilizando distintas formas de lenguajes simbólicos y el porqué los niños son tan abiertos a experiencias de intercambio amoroso, en el cual ellos no quieren solo recibir, sino también, dar. Este hecho al igual que el conflicto y el error, son los que constituyen la base para desarrollar su habilidad de crecer.

Como se puede ver, este potencial solo se expresa dentro de un contexto de aprendizaje grupal, lo que hace que cambie de alguna forma el cómo se visualiza en la educación tradicional.

Por esto, este enfoque se basa en escuchar en lugar de hablar y en originalidad y subjetividad al igual que, en la duda y el asombro, en lugar de lo ya conocido y dado por hecho. Es así como los profesores y adultos en general, se dan como recursos a los cuales los niños no solo pueden recurrir para contestar sus preguntas sino, sobre todo, para ayudarles a ellos mismos a hacerse preguntas y descubrir por si mismos las respuestas.

Por esta razón, vemos la planeación como el momento para planear y organizar el espacio, los materiales, pensamientos y situaciones para que se dé el aprendizaje. Esto permite la intervención de los tres protagonistas y partes interactivas de la escuela: Los niños, los educadores y las familias.

Al observar este sistema y sus complejidades, es posible entender porque el potencial del niño se ve atrofiado cuando se planea el final del viaje del aprendizaje con anterioridad. Con respecto al número de niños en un salón, se ha encontrado que el número ideal debe ser no más de 5. Después de 5, la dinámica del grupo se vuelve muy compleja y el número de interacciones resulta muy alto como para que el niño evalúe y transforme su conocimiento e identidad por lo que le ofrezca sus compañeros.

Dentro del proceso de planeación y organización, se tienen en cuenta estos 4 aspectos:

• El trabajo del cuerpo docente, se trabaja teniendo en cuenta los tiempos y modos de comunicación, los ideales del colegio, competencia, profesionalismo y autonomía.

• Es la participación. La participación escuela-familia, escuela comunidad con respecto al niño.

• El ambiente. Este se refiere a la arquitectura, los espacios y los muebles.

• Actividades que involucran a los niños. Todos estos son factores interdependientes, el uno afecta al otro y lo influye de alguna u otra forma.

Para realizar un proyecto, primero se comienza con una pregunta o sugerencia de uno de los niños o de los adultos. Luego se da tiempo al niño para que piense y actué de acuerdo a lo que cree. Luego el niño representa de alguna forma lo que piensa, su teoría o lo que conoce acerca de aquello que se pregunto. Aquí es donde el niño utiliza alguna de sus diversas formas simbólicas del lenguaje para expresarse.

En énfasis de este enfoque educativo se coloca al niño no de forma abstracta, sino concreta; un niño con su historia particular, con un contexto social y cultural individual. Este hecho resalta dos elementos: La acción y la socialización grupal. Todo esto queda claro con el supuesto sobre el que se basa el sistema: Todo el conocimiento surge en el proceso de construcción individual- social, es por esto que el profesor debe establecer una relación personal con cada niño y "conectar a tierra" esta relación con el sistema social de la escuela.

Es así como los niños no actúan pasivamente, sino que actúan como agentes activos en su proceso de socialización y en el desarrollo de las estructuras mentales a raíz de estas interacciones sociales. Se reconoce, de esta forma, que hay una fuerte relación causa-efecto entre el desarrollo social y cognitivo, una clase de espiral apoyada sobre el conflicto cognitivo que modifica luego, tanto el sistema social como el cognitivo. El conflicto, entonces, resulta un elemento esencial pues transforma las relaciones que tiene el niño con sus pares (de oposición, negociación, ponerse en lugar del otro y reformular la premisa inicial) como parte del proceso de acomodación y asimilación dentro del grupo; en este caso, el papel del profesor debe ser iniciar y cultivar situaciones que provoquen estos conflictos para que se dé el desarrollo correspondiente.

Por esta razón, los profesores deben estar atentos y ser observadores y aun mas, investigadores; y es a través de las discusiones grupales sobre las grabaciones hechas con los niños y sus procesos que los mismos profesores modifican sus interacciones con los niños. De ahí la importancia del rol del adulto como proveedor de un ambiente, de materiales y herramientas estimulantes para el desarrollo intelectual del niño.

Tomado: www. jardininfantil.com